Що таке спілкування? Форми і способи спілкування.
Невербальне спілкування.
На думку психологів, потреба в спілкуванні є однією з базових потреб індивіда. Чому ж воно таке важливе? Спілкування - це одна із запорук гармонійного розвитку особистості, умова як духовного, так і фізичного здоров'я, а також спосіб пізнання себе і оточуючих. І навіть незважаючи на те що спілкування між людьми завжди було основою соціального буття людства, безпосередньо об'єктом психологічних досліджень воно стало тільки лише в XX столітті.
Спілкування - це те, що супроводжує нас всюди. Ми спілкуємося з дитячих років: вчимося посміхатися батькам і розпізнавати незнайомі обличчя. Потім ми вчимося говорити. Розмова - це вербальне спілкування. Але хто вчить нас невербальному спілкуванню - міміці, жестам, правильної інтонації? Діяльність і спілкування обумовлюють соціальні контакти людей.
Зрозуміло, що між діяльністю і спілкуванням, як видами активності, існують певні відмінності. Результат діяльності - це або якийсь ідеальний, або матеріальний продукт, тоді як результатом спілкування є деякий взаємний вплив особистостей один на одного. Незважаючи на подібні відмінності, діяльність і спілкування – це взаємопов'язані сторони соціальної активності людей. Без інтенсивного спілкування діяльність виникнути не може. Крім того, спілкування – це специфічний вид людської діяльності. У реальному житті людини вони виступають в єдності, проте в окремих ситуаціях можуть реалізовуватися окремо і незалежно один від одного.
У чому роль спілкування в житті людини? Це не тільки вид діяльності, а й багатогранний процес, який включає в себе такі компоненти, як взаємодія двох і більше людей, обмін між ними інформацією, формування моделей поведінки, відносин між людьми, образу внутрішнього «Я» особистості та інше.
У психології поняття спілкування визначається як процес взаємодії між двома і більше людьми, який полягає в обміні інформацією, що має як пізнавальний, так і емоційний характер. У ході спілкування виникають, знаходять свій прояв і формуються міжособистісні відносини. Також поняття спілкування передбачає наявність обміну почуттями, думками і переживаннями.
У процесі дослідження психологи виділили зміст спілкування, його мету, засоби, структуру, а також функції і форми.
Як вже було сказано, процес спілкування передбачає обмін інформацією. А інформація, що передається від однієї людини до іншої, і є зміст спілкування. Незважаючи на те що людське спілкування є багатопредметним і може носити найрізноманітніший характер, воно може класифікуватися за своїм змістом.
Крім того, існує три сторони спілкування.
Комунікативна - це обмін інформацією між тими, хто займається спільною діяльністю.
Інтерактивна сторона спілкування є обміном не тільки словами, а й вчинками.
Перцептивна - це сприйняття спілкуються один одного.
Коли люди починають спілкуватися, вони переслідують певну мету. Тобто метою спілкування є те, заради чого воно затівалося, а значить, вони можуть бути найрізноманітнішими. Наприклад, мета спілкування може полягати просто в ньому самому. Або ж у залученні однієї особистості до точки зору і досвіду іншої. Засобами спілкування є ті способи кодування, передачі, обробки і розшифровки відомостей, які передаються в процесі спілкування. Вони поділяються на вербальні або словесні, тобто ті, що представлені мовленням, і несловесні засоби, або невербальне спілкування, які включають в себе жести, міміку, інтонацію, дотик, погляд та ін.
Для ясності розуміння один одного людям необхідні невербальні засоби спілкування. Природно, невербальні прояви мають відношення тільки для усного спілкування.
Невербальне спілкування досить часто називають «мовою тіла», тому що зовнішні невербальні прояви почуттів і емоцій, які виконуються тілом, також є певним набором знаків і символів. Навіщо потрібна "мова тіла"?
Спілкування з людьми немислимо без невербальних проявів. Основна їх функція однозначна: доповнити вимовлене повідомлення. Наприклад, якщо людина повідомляє вам про свою перемогу в якій-небудь справі, вона може на додаток до цієї інформації переможно підкинути вгору руки так, щоб вони опинилися над головою, або зовсім підстрибнути від радості.
Ще одна функція невербального спілкування – це посилення усного повідомлення, а також його емоційної складової. Дві форми спілкування можуть успішно доповнювати один одного. Наприклад, якщо при відповіді «Ні, я з вами не згоден» співрозмовник повторить своє повідомлення у вигляді похитування головою з боку в бік в знак заперечення, або, якщо відповідь «зрозуміло, це так», - ствердним кивком.
Невербальне спілкування допомагає зробити акцент на чому-небудь. Наприклад, замість слова "увага" можна показати жест, який приверне погляди залу. Так, жест з піднятим вказівним пальцем на витягнутій вгору руці зробить акцент на тому, що говорить оратор.
Крім того, форми спілкування можуть успішно взаємозамінювати один одного. Наприклад, замість того щоб вимовляти будь-який текст, можна використовувати жест, що замінює його. Так, ви можете відразу вказати рукою напрямок, необхідний співрозмовнику, або потиснути плечима в знак того, що ви не знаєте відповіді на поставлене запитання. Вкрай важливо навчитися врівноважувати в своїх поведінці та мовленні вербальні і невербальні засоби спілкування. Похвально, якщо ваші навички спілкування дозволяють це зробити. Подібна рівновага дозволяє максимально точно і повно доносити до співрозмовника необхідну інформацію, а також розуміти його відповідь послання.
Способи спілкування повинні виконувати свою головну функцію - передачу повідомлення. Якщо людина монотонно і беземоційно говорить, то незабаром його співрозмовники втомляться, почнуть відволікатися і не отримають всієї інформації. Або, навпаки, якщо оратор занадто активно жестикулює, нерідко в його мові прослизають вигуки, а слова – рідкісне явище в його мовленні, він перевантажить сприйняття співрозмовника непотрібною інформацією, що швидко його втомить. Подібне повідомлення, безумовно, відштовхне слухача від настільки експресивного партнера по розмові.
У житті люди оцінюють один одного ще до того, як вперше заговорять. Тому можна створити враження метушливої людини або, навпаки, впевненого в собі, тільки однією позою або ж ходою. Жестикуляція дозволяє підкреслити сенс всього вищесказаного, а також розставити акценти і висловити ваше ставлення до того, що Ви розповіли. Однак необхідно пам'ятати про те, що, наприклад, ділове спілкування не допускає того, щоб мова супроводжувалася зайвими жестами. Крім того, необхідно пам'ятати, що в спілкуванні кожного народу існують свої жести, а загальна для двох народів жестикуляція може трактуватися абсолютно по-різному.
Отже, невербальні засоби розмови. Пора дати їм визначення. Спілкування без слів розділяється на наступні чотири категорії. Основний передавач інформації про людину-це його обличчя. Саме воно розповідає про настрій, почуття та емоції особистості. Як говорив Толстой, очі є дзеркалом душі. Недарма багато тренінгів і семінарів на розвиток розуміння настрою дітей починаються з того, що учасники вчаться по фотографіях розпізнавати основні емоції, такі як страх, здивування, туга, гнів, печаль, радість та інші. Ці два елементи спілкування як би об'єднують невербальні і вербальні засоби спілкування. Саме за допомогою різних інтонацій, тембру, гучності, ритміки і тону голосу одна і та ж фраза може звучати абсолютно по-різному, тоді як сенс інформації змінюється на прямо протилежний.
Аутистичний спектр у дітей. Розлади аутистичного спектру.
Аутизм є стійким і стабільним захворюванням, його симптоматика залишається у хворого на все життя, її вираженість залежить лише від своєчасної корекції захворювання. Досить часто аутисти ведуть практично повноцінне життя, не відчуваючи серйозних труднощів.
Отже, для того, щоб лікарі поставили відповідний діагноз, необхідно, щоб в картині захворювання були присутні як мінімум три складових (при цьому їх прояв не одиничний):
відсутність інтересу до оточуючих людей, зниження інтересу до соціальних контактів;
проблеми зі спілкуванням і взаємодією з іншими, невротичні реакції на "соціальні" ситуації - істерики, мутизм, паніка;
стереотипна поведінка, дивні інтереси (наприклад, діти воліють грати з явно неігровими предметами: черевиками, обривками газет, шнурками тощо).
На сьогодні немає єдиної думки з приводу того, що саме вважати аутизмом. Прийнято говорити про розлади аутистичного спектру, для кожного з якого характерна особлива картина захворювання. Наступний список є актуальним на 2020 рік перерахування захворювань, що входять в цей спектр. Ці розлади взяті з DSM-V (Міжнародна класифікація розладів):
· синдром Каннера (власне-аутизм);
· синдром Аспергера;
· синдром Ретта;
· атиповий аутизм.
Якщо звернутися до МКБ-10, то ці розлади знаходяться в групі F84.N, а, наприклад, синдром Ретта (F84.2) вважається рідкісним. Таким чином, очевидно, що аутизм як такий - це симптомокомплекс з різною варіацією проявів.
На сьогоднішній день аутистичні розлади одні з найбільш зустрічаються в дитячому віці. Приблизно кожна 50-та дитина проявляє ознаки цього захворювання. Починаючи з кінця 90-х років постановки цього діагнозу частішають. Таким чином, число гіпотетичних аутистів зростає.
Пояснити, з чим це пов'язано досить важко. Вчені виділяють чотири фактори: зміною умов навколишнього середовища, вдосконалення методів діагностики і збільшення кількості звернень до експертів, а також фактор помилкового діагнозу, пов'язаний з тим, що психологічна діяльність в Уураїні ніяк не ліцензується.
Якщо говорити про статеву приналежність хвороби, то аутизм в 75% випадків – суто хлопчача хвороба. В середньому захворюваність становить 1 дівчинка до 4 хлопчиків. Це за умови, що аутизм не веде за собою деменції (набутої розумової відсталості).
А ось якщо брати випадки аутизму з формуванням когнітивної неповноцінності, то на 1 дівчинку припадає 5 аутистів чоловічої статі. Важливо звернути увагу, що захворювання може почати проявляти себе в будь-якому віці: як і відразу після народження, так і в ранньому дошкільному дитинстві, а іноді і в перших класах школи.
На зорі вивчення цього розладу основний фактор захворювання вчені бачили в патогенному і відстороненому вихованні, при якому мати була надмірно холодна з дитиною. Але з розвитком техніки та інтересу до проблеми були виділені гени, які ймовірно відповідають за становлення розладу. Цікаво, що було виділено понад 5 генів, які можуть обумовлювати розвиток аутизму.
Однак це питання досі не вирішено, оскільки ще нікому не вдалося встановити точну топографію гена, точно пов'язаних з аутизмом. Більш того, не всі гени є «чистими» — незрозуміло, аутизм є геном-мутантом або особливим поєднанням певних генів.
Цікаво й те, що мутації в ДНК відбуваються не обов'язково у батьків і передаються до дітей. У дитини може бути певна схильність до розвитку тих чи інших мутацій, а саме генетична зміна може відбуватися і після народження, і під час внутрішньоутробного розвитку.
Одна з гіпотез грунтується на тому, що внутрішньоутробні мутації запускаються за допомогою трансляції матір'ю небезпечних для плода речовин і впливів:
· фенол;
· інфекційні ураження під час вагітності;
· деякі продукти.
Більш того, діти, народжені раніше терміну з більшою ймовірністю схильні до розвитку розладів аутистичного спектру. Вікова мати і пізня вагітність також збільшують відсоток можливого захворювання.
У цьому розділі можна навести деякі яскраві ознаки розладів аутистичного спектру у вигляді списку. Попередньо скажу, що перші ознаки захворювання можуть виявлятися вже на перших місяцях життя дитини. Отже, почнемо:
* дитина з великими труднощами і сльозами звикає до молодої мами, категорично не любить перебувати на руках. Мускулатура малюка знаходиться в постійно високому тонусі, а при годуванні – будь-яке положення сприймається малюком як незручне. Може бути і прямо протилежний варіант: малюк надмірно млявий і не реагує на стимули ззовні;
* зорова фіксація і зосередження у таких дітей розвивається пізніше. Більш того, дитина емоційно не реагує або реагує негативно на обличчя дорослого. Іграшки та всілякі речі навколо малюка викликають у нього більший інтерес, ніж батьки;
* затримується розвиток так званого комплексу пожвавлення (одна з перших форм цілеспрямованої взаємодії з дорослим). Реакції на дорослих може в принципі не бути;
* у нормі тримісячні діти вже вміють розрізняти яскраві емоції і відповідно реагувати на них. Розвивається навик емоційної взаємодії. Аутистичні діти в принципі не виявляють зворотного зв'язку, або ж їх реакції зводяться до плачу, який припиняється, якщо дорослий піде;
* при нормальному перебігу розвитку до однорічного віку діти вже можуть розбірливо вимовляти окремі слова, управляти висотнотональним і фонематичним складом голосу. За допомогою голосу виражаються емоції. Такі діти відчувають труднощі з мовним розвитком і можуть до цього віку або взагалі не говорити (але вже і не лепетати), або їх мовлення монотонне і безбарвне;
* до двох років у дітей зазвичай оформлюється фразове мовлення, насичене емоціями. Дитина аутист відчуває серйозні труднощі з побудовою фразового мовлення, може зберігатися мутизм. Саме мовлення є монотонним. Можуть спостерігатися ехолалії - повторення почутого, промовляння раніше завченого;
* до п'яти років у дитини формується перша і міцна емоційна прихильність до батьків (матері). У дітей з аутизмом прихильність в принципі не формується або ж виражена в збоченій формі. Наприклад, вони ніяк не реагують на відсутність дорослих, грають на самоті, не прагнуть до контакту. Присутність батьків може навіть лякати їх, викликати плач. У деяких випадках навпаки-діти не відпускають матір від себе (пов'язано з тим, що в кризі трьох років не відбулася сепарація я дитини від образу матері). При цьому на присутність ніяк не реагує;
* в цей же період розвивається дитяча рольова гра, заснована на тісній взаємодії між дітьми. Діти з розладом аутистичного спектру не відчувають інтересу до звичайних дитячих ігор, уникають контактів з іншими малюками;
* до 7 років ознаки аутизму проявляються ще яскравіше. Діти стають замкнутими, з'являються стереотипні інтереси, їх можна назвати «не від світу цього». З'являється тенденція до впорядкування речей, діти можуть бурхливо реагувати на перестановки, переїзди і нові речі в своїй кімнаті. Відмова від спілкування відбувається не тільки щодо незнайомців, а й руйнуються контакти з родичами;
* життя дитини набуває строгий порядок: все робиться в певний час, речі лежать на конкретних місцях, для всіх дій є сувора послідовність. Мовлення залишається невиразним, можуть з'являтися ритмічні розгойдування і стереотипні дії (на зразок кивання, клацання пальцями і т.п.). Речі дитина починає розкладати за розміром і кольором;
* відбуваються зрушення і в інтелектуальній сфері. Діти - аутисти можуть страждати і від олігофренії, а можуть і сильно процвітати в чому-небудь. Найчастіше обдарованість дітей - аутистів виражається в феноменальних математичних здібностях і точних науках. До слова, такі інтереси - це єдине, що пов'язує дитину з суспільством, іноді діти готові навіть обговорювати питання, що цікавлять їх, – але не більше.
Уважний читач зверне увагу, що всі симптоми пов'язані з порушеннями на рівні поведінки і набуваються вони (та й розвиваються) разом з ходом розвитку дитини. Відповідно до тяжкості і форми захворювання симптоматика може бути виражена по-різному. В одних випадках варто батькові що-небудь пересунути в кімнаті дитини, як у того починається істеричний припадок, в інших випадках аутизм виражається в невеликій «затуманеності», відстороненості від того, що відбувається, незацікавленості в активному спілкуванні і взаємодії.
Про важких формах аутизму говорять в разі відсутності мовлення до п'яти-шести років.
Поставити точний діагноз на сучасному рівні медицини складно. Генний аналіз дає нестійкий результат, а багато психічні дисфункцій можуть бути пов'язані з іншими захворюваннями. Однак систематичне спостереження у психолога може підтвердити або виключити аутизм.
На жаль, чарівної таблетки від цього порушення немає. Очевидно, що кожна дитина унікальна також, як і його захворювання – тому курс лікування завжди призначається індивідуально. Однак психологи розвитку (дитячий вік) знайшли періоди, в які корекція симптомів захворювання відбувається не надто проблематично. Оптимальним при ранньому дитячому аутизмі вважається заняття з дитиною у віці від 2 до 5 років, так як саме в цей період розвиваються вищі психічні функції, мовлення набуває комунікативний сенс, та й відбувається загальне дозрівання головного мозку і нервової системи.
Оскільки вчене співтовариство досі не знає, що ж таке аутизм, то мета комплексної корекції зводиться до придушення симптомів і розвитку соціально корисних навичок. Групові заняття спрямовані на розвиток мовленнєвого спілкування, формування навичок самообслуговування і підтримання інтелектуального тонусу малюка.
Важливі для дитини аутиста і заняття в логопедичних групах, які куруються досвідченими логопедами і психологом, що мають досвід в системі розвитку мовлення. Очевидний ефект дає популярний сьогодні метод арт-терапії: крім як би "випадкового" навчання спілкуванню, діти розвивають дрібну моторику, вчаться висловлювати і розуміти емоції через власну творчість. До методів арт-терапії відносяться спрощені види мистецтв: музика, ліплення, мистецтво. Така робота, що важливо, допомагає знизити рівень тривожності дитини.
За деякими даними, якщо дитині поставлений діагноз раннього дитячого аутизму (до 5 років), то необхідно перевірити її інтелектуальний рівень. Звичайно, вчені вважають невиправданим зводити весь розвиток до показника IQ, Проте реальний зв'язок між можливістю адаптації і рівнем IQ є. Так, якщо показник перевищує до п'ятирічного віку 50 балів, то великий шанс вдалого результату.
В іншому випадку, дитина отримає несприятливий прогноз. В такому випадку необхідно провести і діагностику олігофренії, оскільки аутизм - частий супутник цього захворювання. Такі діти, навіть виростаючи залишаються соціально безпорадними, вони потребують "третьої сили", яка буде підтримувати їх. На жаль, ризик розвитку цього сценарію досить великий.
Використання карток ПЕКС (PECS) в роботі з дітьми із розладами аутистичного спектру
Під аутизмом розуміється важке порушення психічного розвитку, яке характеризується вираженим і всебічним дефіцитом соціальної взаємодії і спілкування, а також обмеженими інтересами і повторюваними діями.
Серед характерних ознак раннього дитячого аутизму велике місце займають порушення мовлення, і як результат – несформованість комунікативної поведінки.
Проблемою аутизму займалися такі автори, як: Т. Л. Лещинська, К. С. Лебединська, О. С. Нікольська, С. а. Морозова, і. в. Ковалець, Г. Є. Большакова та ін.
Існує безліч методик розвитку комунікації та міжособистісного спілкування немовленнєвих дітей, такі як: метод емоційного розгальмовування мовного розвитку Е.Ф. Соботович (стимулювання мовлення за допомогою музики); методика використання звуконаслідувань О.А. Румянцевої і Н.Е.Старосільської – «переклад» звуками української мови немовних звучань; сеанси холдинг-терапії М. М. Ліблінг – включає в себе повторювані процедури утримання дитини на руках у батьків до його повного розслаблення (фізичного та емоційного). Дані методики мають ряд недоліків, тому що вони більшою мірою здатні розгальмовувати афективні висловлювання дитини без можливості збереження і підтримки мовленнєвої активності дитини на певному стабільному рівні. Тому їх використання при роботі з дітьми з аутистичними порушеннями обмежена.
Виходячи з цього, актуальною є проблема впровадження та використання ефективних альтернативних адаптованих методик в систему корекційно-педагогічної роботи з розвитку комунікації та міжособистісного спілкування дітей з аутистичними порушеннями.
Однією з ефективних є методика альтернативної системи комунікації та розвитку мовлення за допомогою карток (PECS).
PECS (PictureExchangeCommunicationSystem), або комунікаційна система обміну зображеннями була розроблена в кінці 80-х рр .. доктором Ендрю Бонді і його помічником Лорі Фрост з програми виправлення аутизму в місті Делавер (штат Нью-Джерсі).
Метою програми PECS є спонукати дитину спонтанно розпочати комунікаційну взаємодію. В основі методу лежить той факт, що привід для спілкування повинен передувати фактичної мовленнєвої діяльності. Метод починається з визначення потенційних стимулів (того, що дитина любить і хоче).
Базисні необхідні навички для початку освоєння PECS: відпрацювання порівняно стійкого зорового контакту, слів або жестових позначень «так», «ні», «дай»; стійкий навчальний навик; імітація дій «Зроби, як я». Дитина повинна вміти повторити серію з простих 2-3 дій, коли дії не називаються.
Як правило, з цією системою починають знайомити дітей молодше п'яти років; проводять її у вигляді тренінгу, який можна проводити як в освітньому закладі, так і вдома. З метою успішного оволодіння альтернативною комунікативною системою обміну зображеннями послідовно проводяться наступні шість етапів навчання.
Стадія первинного навчання-здійснюється фізичний обмін картинки на предмет. Необхідно дві людини: той, у кого просять і той, хто допомагає дитині зробити дію (підказує). На заняттях це досягається залученням другого педагога, а вдома займаються два члени сім'ї. Заздалегідь робиться список стимулів, вибираються позитивні і негативні стимули. Краще-смакові або речові. Педагог привертає увагу дитини на улюблений предмет і здійснює його обмін на картку (зображення цього предмета). Ідеальний варіант - коли відбувається приблизно 80 обмінів протягом дня. Поступово карток стає все більше. Спочатку додаються іменники.
Друга стадія навчання-навчання дитини віддавати картку, якщо людина не поруч (спонтанні дії). Необхідно зробити книгу з набором карток і комунікаційне поле (книгу), на яке дитина буде викладати картки, вивчені раніше. Як тільки дитина навчилася самостійно віддавати картку, починати працювати на дистанції, яку в подальшому поступово збільшують. Учневі потрібно дати чітко зрозуміти, наскільки важливо домогтися уваги комунікативного партнера до обміну картинками. В крайньому випадку, можна вдатися до допомоги другого педагога.
Третя стадія навчання-вибір двох-трьох різних картинок, навчання розпізнавати, що зображено на картці. Результати записуються: чи дійсно дитина хотіла той предмет, який він просив за допомогою картки. Помилка на цій стадії-це помилка розпізнавання. Зазвичай на цій стадії починають вводити дієслова і складати короткі фрази з 2 слів (вводиться предикативний словник). Важлива складова частина-навчити дитину знаходити потрібну картку в книзі. Також існують спеціальні пристосування для роботи на вулиці, в гостях, для полегшення комунікації при пересуванні по будинку.
Четверта стадія навчання-навчання складати речення з карток. Використовується смужка в книзі для складання речень "я хочу (предмет) «або» дай мені (предмет)", також використовується техніка "зворотного ланцюжка". Дитину вчать просити конкретні специфічні предмети (Я хочу червоне яблуко). В кінці етапу в комунікативній книзі учня міститься, як правило, 25-50 невеликих карток, щоб спілкуватися з різними комунікативними партнерами.
П'ята стадія навчання-навчання відповідати на прості запитання за допомогою карток.
1. Навчання відповіді на питання «Що ти хочеш?", "Що ти бачиш?»
2. Дорослий задає питання перед тим, як дитина починає складати речення.
На цій стадії сфера вивчення дуже багата: Класифікація, схоже / Різне, сезони, узагальнюючі поняття, час доби і справи в цей час, відвідування різних місць і правила поведінки там, навчання літерного складу слова, розвиток розуміння емоцій і т. п.
Шоста стадія навчання-навчання робити коментарі за допомогою карток. Учень повинен адекватно відповідати на поставлені у випадковому порядку питання: "Що б ти хотів?", "Що ти бачиш?", "Що там у тебе?». Увага звертається не стільки на вимогу мовлення / діяльності, скільки на називанні даного явища. На початку педагог діє так само, як і на попередніх етапах: задає питання, наприклад: "що ти бачиш?", одночасно показуючи на картку "Я бачу". Поступово візуальна опора зникає.
Щоб дійти до останніх етапів, потрібно дуже багато тренуватися. Найчастіше спонтанні коментарі важко даються молодшим учням, які мають невеликий досвід спілкування за допомогою системи PECS. Робота з такими дітьми повинна вестися роками, весь цей час різні фахівці виконують кожен свою частину роботи, узгоджуючи з іншими загальний напрямок.
Безсумнівно, використання карток для комунікації не є широко поширеним методом спілкування учнів з порушенням розвитку. Але, з іншого боку, і комунікація і спілкування не є найсильнішою стороною дітей з аутистичними порушеннями. Використання РЕСЅ не тільки не гальмує розвиток розмовного мовлення, а навпаки, прискорює його – завдяки парируванню словесного і візуального стимулу в процесі обміну.
На практиці введення системи PECS буває пов'язане з деякими труднощами, які не дозволяють дитині послідовно просуватися в придбанні даної навички. Причиною цього служить не в труднощі самої дитини, а в неправильні дії батьків і педагогів. Помилки бувають наступні:
1. Страх. При найменшій неуспішності в придбанні навички обміну картками батьки відмовляються від даної системи і повертаються до занять по імітації звуків, озвучування всіх подій, що відбуваються. Побоювання виникають на основі впевненості в тому, що саме по собі розвиток навички звуковимови призведе до спілкування.
2. Закріплення "не комунікативних" дій. На практиці зустрічаються помічники, які не чекають ініціативи дитини, а тягнуться разом з його рукою до картки (без її внутрішньої мотивації). Звідси, дитина не буде ними користуватися, коли вона хоче що-небудь отримати, і буде залежати від підказки дорослих.
3. Занадто швидкий перехід до етапу розрізнення карток. Нехтування другим етапом навчання, і занадто швидкий перехід на наступні етапи часто ускладнює Узагальнення даної навички, і призводить до обмеженого використання карток.
4. Обмежене середовище навчання (лише заняттями, або квартирою). Однак важливо подбати про те, щоб комунікативна книга супроводжувала дитину скрізь, щоб дати ій можливість проявити ініціативу і звернутися з проханням в будь-який момент.
5. Зосередження на їжі або харчових заохоченнях. Обмежений набір карток для запитів мотиваційних стимулів часто не дозволяє навичкам комунікації послідовно розвиватися. В даному випадку спілкування стає примушеним і безглуздим.
6. Закріплення неправильного ланцюжка поведінки. Дитина повинна звикнути сам приносити картки для бажаного предмета, а не направляти руку дорослого для задоволення бажання.
7. Залежність від підказок. Ініціатива дитини не повинна гаситися словесними інструкціями і підказками дорослого.
8. Вимога мовних реакцій в процесі використання карток. Як тільки у дитини розвинуться навички імітації мовлення, і вона зможе побіжно повторювати звуки, склади і слова в окремій вправі на імітацію, вона сама, абсолютно спонтанно і без натиску почне вимовляти слова одночасно з подачею карток. Але не потрібно відразу очікувати від неї таких результатів.
9. Обмеження доступу до карток або прибирання карток. Щоб обмежити використання предмета, не можна прибирати картку – просто потрібно навчитися говорити дитині «ні» на її настирливі прохання.
10. Навчання не за протоколом. Послідовне навчання по протоколу дозволить уникнути перерахованих вище помилок і посприяє більш швидкому і якісному навчанню настільки необхідним для аутичної дитини комунікативним навичкам.
Основні переваги використання системи РЕСЅ:
1. РЕСЅ - це програма, яка дозволяє швидко придбати базисні функціональні навички комунікації.
2. За допомогою РЕСЅ можна швидше навчити дитину проявляти ініціативу і спонтанно вимовляти слова, ніж за допомогою навчання найменувань предметів, вокальної імітації, або посилення погляду.
3. За допомогою РЕСЅ спілкування для дитини з оточуючими людьми стає більш доступним і, таким чином, стає можливим узагальнення набутих вербальних навичок .
Таким чином, аутизм розглядають як варіант важкого порушеного розвитку, що відхиляється від нормативного, який проявляється в різних формах, при різних рівнях інтелектуального і мовленнєвого розвитку. Корекцію мовленнєвих розладів у дітей з подібним ходом розвитку слід починати якомога раніше, тому що потрібно дуже тривалий період систематичної роботи цілої команди фахівців. Навіть в умовах комплексної, цілеспрямованої роботи сформувати розвинене комунікативне мовлення у немовленнєвої дитини дуже важко.
Процес освоєння "аутичною" дитиною необхідних навичок міжособистісних відносин є тривалим і поступовим і вимагає великого терпіння від дорослих.
Коментарi